Search by property

This page provides a simple browsing interface for finding entities described by a property and a named value. Other available search interfaces include the page property search, and the ask query builder.

List of results

Specific Research Ethics and Integrity Considerations for Crisis Research + (AI ethics is a pressing global concern. So … AI ethics is a pressing global concern. Some view AI ethics as a subset of general technology ethics, whilst others argue for its distinct nature. For instance, AI-driven automation raises concerns about unemployment which aligns with fears expressed over past technological advancements. On the other hand, what distinguishes AI ethics from general technology ethics is the demand for regulation that goes beyond previous demand, in particular dedicated ethics committees and impact assessments. The scale of AI's deployment also contributes to the heightened global focus on its ethical implications. Addressing AI ethics challenges is crucial for responsible AI development. Thanks to Prof. Bernd Stahl and Dr Kate Chatfield for comments on the script.Kate Chatfield for comments on the script.)
Teaching methods for strengthening research ethics and integrity + (Across disciplines, case-based learning (C … Across disciplines, case-based learning (CBL) is a well-established method that encourages higher levels of cognition by having students apply their knowledge to real-world or fictional situations (see Bloom's Taxonomy or Relational/extended abstract levels of learning in SOLO taxonomy).Learners usually '''work in groups''' on case studies, which are narratives with one or more characters and/or scenarios. The cases pose a disciplinary issue or issues, to which learners come up with remedies while working with an instructor.'"`UNIQ--ref-000003A6-QINU`"''"`UNIQ--ref-000003A7-QINU`"''"`UNIQ--ref-000003A8-QINU`"' Case studies are an effective teaching tool that engages learners, stimulates critical thinking, and enables a deeper understanding of real-life situations. The use of case studies is a deliberate process designed to promote active engagement, critical thinking, and deeper understanding among students. Prior research (e.g., Löfström & Tammeleht, 2023 citing: Bagdasarov et al., 2012; Johnson et al., 2012; McWilliams & Nahavandi, 2006; Nonis & Swift, 2001; O'Leary & Cotter, 2000) has identified the use of cases to be beneficial in RE/RI teaching/learning.'"`UNIQ--ref-000003A9-QINU`"' Understanding why and how learning occurs is essential for improving teaching, and as a result, understanding how learners learn can be accessed through an awareness of learning within the framework of research ethics and integrity.'"`UNIQ--ref-000003AA-QINU`"''''It begins with the careful selection''' of relevant case studies that align with the learning objectives of the course. These cases should not only be current and authentic but should also reflect the students' interests and experiences and provide them with a tangible connection to the course material. RE/RI case-studies can be easily found on [https://embassy.science/wiki-wiki/index.php/Main_Page the Embassy of Good Science].'''Once a suitable case study has been selected''', the teaching process usually begins with an introduction to the case (e.g., providing context and background information. This first step is crucial to ensuring that students understand the importance of the case study and its relevance to the wider course material. This practice will help students to get acquainted with the topic. In addition to case-studies, also vignettes have been used in RE/RI education to reflect on real-life situations including an explicit or implicit conflict. Trainers may identify a specific ethical/integrity issue on which learners are asked to reflect on.'"`UNIQ--ref-000003AB-QINU`"''''As learners delve into the case study''', they are asked to actively engage with the material. This means more than just passive reading; learners are encouraged to take notes, ask questions, and identify important themes or patterns contained in the case study. By promoting active reading practises, instructors aim to encourage the development of deeper understanding of the complexity of real-world problems and the various factors at play.'''The initial reading''' is often followed by common discussion and analysis. With the guidance of the trainer, learners are encouraged to share their interpretations of the case study and explore different perspectives. Discussions can be structured around questions, which encourage critical thinking, consider alternative viewpoints and evaluate the implications of different approaches in order to move from uni- and multistructural levels to relational and extended abstract levels.Central to the case study approach is the opportunity for learners to '''apply theoretical concepts and principles to real-life situations'''. Instructors help learners make connections between the case study and the course material by encouraging them to analyse the case through the lens of relevant theories, models or frameworks. This process not only deepens students' understanding of theoretical concepts, but also enhances their ability to apply these concepts in practical contexts.In addition, case studies provide a platform to foster problem-solving skills. Learners are tasked with finding creative solutions to the challenges presented in the case, evaluating the feasibility of various options, and developing a reasoned plan of action. Through this process, learners learn to deal with complex problems, weigh competing interests, and make informed decisions based on facts and analyses.'''Finally''', case studies can serve as a valuable assessment tool, allowing instructors to evaluate learners' mastery of the content of the course and their ability to apply theoretical concepts to real-world scenarios. Assignments may include written reflections, group presentations, or class discussions based on the case study so that students can demonstrate their learning and receive constructive feedback from fellow students and instructors.Case-based approaches are utilised in [[Initiative:639c9790-bf80-4f21-9fc0-8027b4c0cfe0|ENERI]], [[Initiative:Fa186292-623f-4b6f-a21e-44250c057f15|RID-SSISS]], [[Initiative:0582c7af-35eb-4def-b74e-c884f29965da|Path2Integrity]], [[Initiative:F9656f91-a514-44ff-9264-d6b3414fdddc|INTEGRITY]] and [[Initiative:8eed30fd-c2ed-44d1-9752-753092bd350e|VIRT2UE]].'"`UNIQ--references-000003AC-QINU`"'nitiative:8eed30fd-c2ed-44d1-9752-753092bd350e|VIRT2UE]]. '"`UNIQ--references-000003AC-QINU`"')
Teaching methods for strengthening research ethics and integrity + (Across disciplines, case-based learning (C … Across disciplines, case-based learning (CBL) is a well-established method that encourages higher levels of cognition by having students apply their knowledge to real-world or fictional situations (see Bloom's Taxonomy or Relational/extended abstract levels of learning in SOLO taxonomy).Learners usually '''work in groups''' on case studies, which are narratives with one or more characters and/or scenarios. The cases pose a disciplinary issue or issues, to which learners come up with remedies while working with an instructor.'"`UNIQ--ref-000003D8-QINU`"''"`UNIQ--ref-000003D9-QINU`"''"`UNIQ--ref-000003DA-QINU`"' Case studies are an effective teaching tool that engages learners, stimulates critical thinking, and enables a deeper understanding of real-life situations. The use of case studies is a deliberate process designed to promote active engagement, critical thinking, and deeper understanding among students. Prior research (e.g., Löfström & Tammeleht, 2023 citing: Bagdasarov et al., 2012; Johnson et al., 2012; McWilliams & Nahavandi, 2006; Nonis & Swift, 2001; O'Leary & Cotter, 2000) has identified the use of cases to be beneficial in RE/RI teaching/learning.'"`UNIQ--ref-000003DB-QINU`"' Understanding why and how learning occurs is essential for improving teaching, and as a result, understanding how learners learn can be accessed through an awareness of learning within the framework of research ethics and integrity.'"`UNIQ--ref-000003DC-QINU`"''''It begins with the careful selection''' of relevant case studies that align with the learning objectives of the course. These cases should not only be current and authentic but should also reflect the students' interests and experiences and provide them with a tangible connection to the course material. RE/RI case-studies can be easily found on [https://embassy.science/wiki-wiki/index.php/Main_Page the Embassy of Good Science].'''Once a suitable case study has been selected''', the teaching process usually begins with an introduction to the case (e.g., providing context and background information. This first step is crucial to ensuring that students understand the importance of the case study and its relevance to the wider course material. This practice will help students to get acquainted with the topic. In addition to case-studies, also vignettes have been used in RE/RI education to reflect on real-life situations including an explicit or implicit conflict. Trainers may identify a specific ethical/integrity issue on which learners are asked to reflect on.'"`UNIQ--ref-000003DD-QINU`"''''As learners delve into the case study''', they are asked to actively engage with the material. This means more than just passive reading; learners are encouraged to take notes, ask questions, and identify important themes or patterns contained in the case study. By promoting active reading practises, instructors aim to encourage the development of deeper understanding of the complexity of real-world problems and the various factors at play.'''The initial reading''' is often followed by common discussion and analysis. With the guidance of the trainer, learners are encouraged to share their interpretations of the case study and explore different perspectives. Discussions can be structured around questions, which encourage critical thinking, consider alternative viewpoints and evaluate the implications of different approaches in order to move from uni- and multistructural levels to relational and extended abstract levels.Central to the case study approach is the opportunity for learners to '''apply theoretical concepts and principles to real-life situations'''. Instructors help learners make connections between the case study and the course material by encouraging them to analyse the case through the lens of relevant theories, models or frameworks. This process not only deepens students' understanding of theoretical concepts, but also enhances their ability to apply these concepts in practical contexts.In addition, case studies provide a platform to foster problem-solving skills. Learners are tasked with finding creative solutions to the challenges presented in the case, evaluating the feasibility of various options, and developing a reasoned plan of action. Through this process, learners learn to deal with complex problems, weigh competing interests, and make informed decisions based on facts and analyses.'''Finally''', case studies can serve as a valuable assessment tool, allowing instructors to evaluate learners' mastery of the content of the course and their ability to apply theoretical concepts to real-world scenarios. Assignments may include written reflections, group presentations, or class discussions based on the case study so that students can demonstrate their learning and receive constructive feedback from fellow students and instructors.Case-based approaches are utilised in [[Initiative:639c9790-bf80-4f21-9fc0-8027b4c0cfe0|ENERI]], [[Initiative:Fa186292-623f-4b6f-a21e-44250c057f15|RID-SSISS]], [[Initiative:0582c7af-35eb-4def-b74e-c884f29965da|Path2Integrity]], [[Initiative:F9656f91-a514-44ff-9264-d6b3414fdddc|INTEGRITY]] and [[Initiative:8eed30fd-c2ed-44d1-9752-753092bd350e|VIRT2UE]].'"`UNIQ--references-000003DE-QINU`"'nitiative:8eed30fd-c2ed-44d1-9752-753092bd350e|VIRT2UE]]. '"`UNIQ--references-000003DE-QINU`"')
Debate and Dialogue + (After 10-minutes (depending on the size of … After 10-minutes (depending on the size of the group), stop the debate and let the group reflect on what happened and how they debated/interacted with each other. Help them to reflect mainly on the process and not on the content of the debate. Ask participants to list features of a debate and note them down on a flip-chart. Some examples of questions you might use:***What was remarkable in the way you talked to each other? What did you observe/experience?*What did you notice about people's postures or tones of voice?*How would you characterize the interactions between the two groups? What did you observe/experience?*Do you feel you understand each other?*Which group was dominant and why did this happen? It might happen that one group is always confronting the other group, while the other group is always defending their position instead of ‘attacking’ the other group. Try to identify with the participants what contributed to this process.*While listing and reflecting on the characteristics of a debate, try to ask for examples. For example, you can ask, what did you see or experience? What was missing?Explain that a debate/discussion might be fruitful in certain situations. For example, it helps to quickly make the initial judgments/statements/opinions regarding the moral dilemma clear.pinions regarding the moral dilemma clear.)
06 - Teaching Research Ethics Tool : A Method for Analysing Cases in Research Ethics + (After analysing different possible courses of action, students identify those that are morally justified.)
Innovation in a post-growth world + (After carefully reviewing the slideshow, answer the questions to test your understanding of degrowth, postgrowth, and their main social and environmental priorities.)
VIRT2UE Certification + (After completing the training and after ha … After completing the training and after having trained 10 researchers (time investment 60 h) you are eligible to receive the 'Trainer' certificate from the VIRT2UE consortium. Please discuss with your trainer to check that you have indeed met all of the course requirements.indeed met all of the course requirements.)
Practicing Reflection in Dialogue + (After experiencing each exercise, in order … After experiencing each exercise, in order to reflect on what would trainees need to do or learn to be able to facilitate the exercises themselves, you can consider asking the following questions: a. Would you be able to facilitate this exercise yourself? b. What would you need to know or develop? c. Do you need any further clarification about any of the steps in the exercise? d. Is there anything unclear about the goals and procedures of the exercise? the goals and procedures of the exercise?)
Ethical and Societal Foundations of Open Science + (After having engaged with the material in sept 1 and 2, use the flashcards below to test your knowledge!)
Self Declaration Approach - a Reflection on the Varieties of Goodness in Research + (After reflecting on the self-declaration s … After reflecting on the self-declaration sheet in small groups, invite participants to go back to the plenary session and ask them to report on their responses to the questions. Note that during the reporting they don’t have to report on each example. Rather, ask them if there were difficulties in providing examples and if there were disagreements. Conclude the session by summarizing the group findings and by going through sections of the European Code Of Conduct For Research Integrity ([https://allea.org/code-of-conduct/ ECoC]) that exemplify the typologies of goodness.that exemplify the typologies of goodness.)
Incorporating gender, health, and climate justice in your research: A reflexive question card exercise + (After the presentation, reflect on the following:- Which of these four themes feels most relevant to your current research or study field?- Can you identify a research decision (e.g., topic, method, interpretation) that might be shaped by your own position or assumptions?- What is one insight or discomfort you experienced during the slides?;- What is one insight or discomfort you experienced during the slides?)
Modified Dilemma Game + (After the presentation, you may be invited … After the presentation, you may be invited to actively listen to what others have to say and share their views openly. While playing the game with several small groups, a plenary debrief may be useful to allow room for you to ask questions to each other and identify dilemmas, justifications for choices, and even more general themes.for choices, and even more general themes.)
Diner Pensant Workshop + (After watching one of the Main Course options (Steps 1-4 above), you should now complete the reflection task below. Please keep in mind the questions that you were asked while watching your scenario.)
Varieties of goodness in research - a rotary style exercise (variation to original VIRT2UE exercise)) + (Again the Variety of Goodness are rotated … Again the Variety of Goodness are rotated (either by rotating the groups of the sheets to the next table). After reading, where possible augmenting and asking questions on the previous work done on the sheet, the subgroups now reflect on the Variety of Goodness by relating it to their own experiences. They can look back at their preparation sheets and see if they recognize the Variety of Goodness in there. Maybe the work that is presented on the sheet or the examples given by others also trigger new examples.given by others also trigger new examples.)
Kavramlara aşinalık kazanmak + (Ahlaki çatışma ve ahlaki ikilem kavramlarına aşinalık kazanmak için [https://embassy.science/wiki/Theme:17d406f9-0b0f-4325-aa2d-2fe186d5ff34 ahlaki çatışma ve ahlaki ikilem] sayfasını açın.)
02 - The Seven Steps Method: A Method for Analysing Cases in Research Ethics and Research Integrity + (All things considered, make a choice.)
Münazara ve Diyalog + (Alt gruplara yaklaşık 10 dakika boyunca bi … Alt gruplara yaklaşık 10 dakika boyunca birbirleriyle tekrar konuşmalarını ancak bu kez diyalog yöntemine uygun bir tutum benimsemelerini söyleyin. Tercihen adım 3’te belirlediğiniz grupları ve her bir grubun savunması gereken görüşü değiştirmeyin. Böyle bir durum katılımcıları, güç olsa da, tutumlarında değişikliğe gitmek (münazaradan diyaloğa geçiş) zorunda bırakacaktır. İsterseniz katılımcılara yeni bir vaka sunup alt gruplara bu vakanın içerdiği ikilemdeki seçenekleri atayın. Yeni bir vaka sunmak katılımcıların diyalog yöntemine geçişini daha kolay kılacaktır.Genel olarak insanlar konuşmaya yine münazara şeklinde devam etme eğilimi gösterir. Bu nedenle diyalog yaklaşımının gerektirdiği tutumları aklınızda tutarak katılımcılar diyalog esnasında münazara yapmaya başladığında hemen müdahale edin (mesela katılımcıların karşılarındakini dinlemeyip onların sözünü kesmesi, onlara yargılayıcı cümlelerle/duruşla/jestlerle saldırması, karşıdakinin ne dediğini daha net bir biçimde anlamak için sorular sormaktansa kendilerini savunmaları gibi durumlarda). Eğer böyle bir şey gerçekleşirse sohbeti durdurun ve katılımcılara aşağıdaki sorulardan bazılarını yönelterek davranışları üzerine fikir yürütmelerine yardımcı olun:* Şu anda deneyimlediğiniz şey ne?* Konuşma esnasında neler olduğunu açıklayacak ya da tanımlayacak birisi var mı?* Üstteki soruya yanıt alındıktan sonra: bunun yerine ne yapabilirsiniz/yapmalısınız? (Diyalog yönteminin özelliklerine gönderme yaparak)Bu fikir yürütme sürecinde olabildiğince somut tutum örnekleri sunulmasını isteyin: karşıdakini ikna etmeye çalışıyorsun(uz); konuşmamı bölüyorsun(uz) vs. Benimsenmiş olan münazara tutumu açık bir şekilde ortaya konulduktan sonra tekrar diyaloğa devam etmeleri için katılımcılara aşağıdaki soruları sorarak kafalarında somut araçlar oluşmasını sağlayın:* Karşınızdakini daha iyi anlamanıza yardımcı olabilecek şeyler neler?* Ne gibi sorular sorabilirsiniz?* Karşıdakini size soru sormaya yöneltmek için neler yapabilirsiniz?* Diyaloğu geliştirmek için neleri değiştirmemiz gerekir?ştirmek için neleri değiştirmemiz gerekir?)
Münazara ve Diyalog + (Alt gruplara yaklaşık 10 dakika boyunca bi … Alt gruplara yaklaşık 10 dakika boyunca birbirleriyle tekrar konuşmalarını ancak bu kez diyalog yöntemine uygun bir tutum benimsemelerini söyleyin. Tercihen adım 3’te belirlediğiniz grupları ve her bir grubun savunması gereken görüşü değiştirmeyin. Böyle bir durum katılımcıları, güç olsa da, tutumlarında değişikliğe gitmek (münazaradan diyaloğa geçiş) zorunda bırakacaktır. İsterseniz katılımcılara yeni bir vaka sunup alt gruplara bu vakanın içerdiği ikilemdeki seçenekleri atayın. Yeni bir vaka sunmak katılımcıların diyalog yöntemine geçişini daha kolay kılacaktır.Genel olarak insanlar konuşmaya yine münazara şeklinde devam etme eğilimi gösterir. Bu nedenle diyalog yaklaşımının gerektirdiği tutumları aklınızda tutarak katılımcılar diyalog esnasında münazara yapmaya başladığında hemen müdahale edin (mesela katılımcıların karşılarındakini dinlemeyip onların sözünü kesmesi, onlara yargılayıcı cümlelerle/duruşla/jestlerle saldırması, karşıdakinin ne dediğini daha net bir biçimde anlamak için sorular sormaktansa kendilerini savunmaları gibi durumlarda). Eğer böyle bir şey gerçekleşirse sohbeti durdurun ve katılımcılara aşağıdaki sorulardan bazılarını yönelterek davranışları üzerine fikir yürütmelerine yardımcı olun:o Şu anda deneyimlediğiniz şey ne?o Konuşma esnasında neler olduğunu açıklayacak ya da tanımlayacak birisi var mı?o Üstteki soruya yanıt alındıktan sonra: bunun yerine ne yapabilirsiniz/yapmalısınız?(Diyalog yönteminin özelliklerine gönderme yaparak)Bu fikir yürütme sürecinde olabildiğince somut tutum örnekleri sunulmasını isteyin: karşıdakini ikna etmeye çalışıyorsun(uz); konuşmamı bölüyorsun(uz) vs. Benimsenmiş olan münazara tutumu açık bir şekilde ortaya konulduktan sonra tekrar diyaloğa devam etmeleri için katılımcılara aşağıdaki soruları sorarak kafalarında somut araçlar oluşmasını sağlayın:o Karşınızdakini daha iyi anlamanıza yardımcı olabilecek şeyler neler?o Ne gibi sorular sorabilirsiniz?o Karşıdakini size soru sormaya yöneltmek için neler yapabilirsiniz?o Diyaloğu geliştirmek için neleri değiştirmemiz gerekir?ştirmek için neleri değiştirmemiz gerekir?)
Münazara ve Diyalog + (Alt gruplara yaklaşık 10 dakika boyunca bi … Alt gruplara yaklaşık 10 dakika boyunca birbirleriyle tekrar konuşmalarını ancak bu kez diyalog yöntemine uygun bir tutum benimsemelerini söyleyin. Tercihen adım 3’te belirlediğiniz grupları ve her bir grubun savunması gereken görüşü değiştirmeyin. Böyle bir durum katılımcıları, güç olsa da, tutumlarında değişikliğe gitmek (münazaradan diyaloğa geçiş) zorunda bırakacaktır. İsterseniz katılımcılara yeni bir vaka sunup alt gruplara bu vakanın içerdiği ikilemdeki seçenekleri atayın. Yeni bir vaka sunmak katılımcıların diyalog yöntemine geçişini daha kolay kılacaktır.Genel olarak insanlar konuşmaya yine münazara şeklinde devam etme eğilimi gösterir. Bu nedenle diyalog yaklaşımının gerektirdiği tutumları aklınızda tutarak katılımcılar diyalog esnasında münazara yapmaya başladığında hemen müdahale edin (mesela katılımcıların karşılarındakini dinlemeyip onların sözünü kesmesi, onlara yargılayıcı cümlelerle/duruşla/jestlerle saldırması, karşıdakinin ne dediğini daha net bir biçimde anlamak için sorular sormaktansa kendilerini savunmaları gibi durumlarda). Eğer böyle bir şey gerçekleşirse sohbeti durdurun ve katılımcılara aşağıdaki sorulardan bazılarını yönelterek davranışları üzerine fikir yürütmelerine yardımcı olun:o Şu anda deneyimlediğiniz şey ne?o Konuşma esnasında neler olduğunu açıklayacak ya da tanımlayacak birisi var mı?o Üstteki soruya yanıt alındıktan sonra: bunun yerine ne yapabilirsiniz/yapmalısınız?(Diyalog yönteminin özelliklerine gönderme yaparak)Bu fikir yürütme sürecinde olabildiğince somut tutum örnekleri sunulmasını isteyin: karşıdakini ikna etmeye çalışıyorsun(uz); konuşmamı bölüyorsun(uz) vs. Benimsenmiş olan münazara tutumu açık bir şekilde ortaya konulduktan sonra tekrar diyaloğa devam etmeleri için katılımcılara aşağıdaki soruları sorarak kafalarında somut araçlar oluşmasını sağlayın:o Karşınızdakini daha iyi anlamanıza yardımcı olabilecek şeyler neler?o Ne gibi sorular sorabilirsiniz?o Karşıdakini size soru sormaya yöneltmek için neler yapabilirsiniz?o Diyaloğu geliştirmek için neleri değiştirmemiz gerekir?ştirmek için neleri değiştirmemiz gerekir?)
AI In Healthcare: Technology Basics + (Alzubaidi, Laith, Jinglan Zhang, Amjad J. … Alzubaidi, Laith, Jinglan Zhang, Amjad J. Humaidi, Ayad Al-Dujaili, Ye Duan, Omran Al-Shamma, J. Santamaría, Mohammed A. Fadhel, Muthana Al-Amidie, et Laith Farhan. Review of deep learning: concepts, CNN architectures, challenges, applications, future directions. Journal of Big Data 8, no 1 (31 mars 2021): 53. https://doi.org/10.1186/s40537-021-00444-8.Bertuzzi, L., ‘AI Act: EU Countries Headed to Tiered Approach on Foundation Models amid Broader Compromise’, [http://www.euractiv.com/ Www.Euractiv.Com], October 17, 2023. https://www.euractiv.com/section/artificial-intelligence/news/ai-act-eu-countries-headed-to-tiered-approach-on-foundation-models-amid-broader-compromise/ Bommasani, R. et al. (2022) ‘On the Opportunities and Risks of Foundation Models’. arXiv. Available at: https://doi.org/10.48550/arXiv.2108.07258.Castellino, Ronald A. « Computer aided detection (CAD): an overview. Cancer Imaging 5, no 1 (23 août 2005): 1719. https://doi.org/10.1102/1470-7330.2005.0018.Chan, Heang-Ping, Lubomir M. Hadjiiski, et Ravi K. Samala. Computer-Aided Diagnosis in the Era of Deep Learning. Medical Physics 47, no 5 (juin 2020): e218-27. https://doi.org/10.1002/mp.13764. Chapman, Benjamin P., Feng Lin, Shumita Roy, Ralph H. B. Benedict, et Jeffrey M. Lyness. Health risk prediction models incorporating personality data: Motivation, challenges, and illustration. Personality Disorders: Theory, Research, and Treatment 10, no 1 (2019): 46-58. https://doi.org/10.1037/per0000300. Coalition for Health (2023) Blueprint for Trustworthy AI Implementation Guidance and Assurance for Healthcare https://www.coalitionforhealthai.org/papers/blueprint-for-trustworthy-ai_V1.0.pdf Davenport, Thomas, et Ravi Kalakota. The potential for artificial intelligence in healthcare Future Healthcare Journal 6, no 2 (juin 2019): 94-98. https://doi.org/10.7861/futurehosp.6-2-94. Jones, E (2023) Explainer: What is a foundation model? Ada Lovelalce Institute 17 July 2023 https://www.adalovelaceinstitute.org/resource/foundation-models-explainer/ Harrison, Conrad J., et Chris J. Sidey-Gibbons. Machine learning in medicine: a practical introduction to natural language processing. BMC Medical Research Methodology 21, no 1 (31 juillet 2021): 158. https://doi.org/10.1186/s12874-021-01347-1.Shaikhina, Torgyn, et Natalia A. Khovanova. Handling limited datasets with neural networks in medical applications: A small-data approach. Artificial Intelligence in Medicine 75 (1 janvier 2017): 51-63. Sharon, T. (2018). When digital health meets digital capitalism, how many common goods are at stake? Big Data & Society, 5(2). https://doi.org/10.1177/2053951718819032Sordo, Margarita. Introduction to neural networks in healthcare Consulté le 15 août 2023. https://www.academia.edu/20719514/Introduction_to_neural_networks_in_healthcare. Sutton, Richard S., et Andrew G. Barto. Reinforcement learning: an introduction. Second edition. Adaptive computation and machine learning series. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2018.Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2018.)
Orta Yol + (Alıştırma gerçekleştirilmeden önce katılım … Alıştırma gerçekleştirilmeden önce katılımcılarla iletişime geçerek onlardan araştırmacı olarak işlerinde ahlaki açıdan kararsız kaldıkları bir vaka (genel olarak olan biten şeyler ya da yapabilecekleri/yapmaları gereken/ yaptıkları şeyler) üzerine düşünmelerini isteyin (AD ilkelerine göre ahlaki açıdan yanlış olduğu kesin olan durumların bulunduğu net vakalar bu alıştırma için uygun değildir). Katılımcıların kendi deneyimledikleri vakalar üzerine düşünmesi önemlidir ancak vakaların alıştırmaya başlamadan önce yazılması zorunluluğu bulunmamaktadır. Söz konusu vakaların dramatik vakalar olmasına gerek yoktur, katılımcıların başkalarıyla paylaşmayı isteyecekleri sıradan vakalar da bu alıştırma için uygundur.dan vakalar da bu alıştırma için uygundur.)
Erdemler ve Normlar + (Alıştırma yapılmadan bir hafta önce katılı … Alıştırma yapılmadan bir hafta önce katılımcılardan:1) Kişisel bir AD vakası sunmalarını (bunu vaka yorum formunu kullanarak yapacaklardır, lütfen pratik ipuçları bölümüne bakınız)2) Elçilik web sitesinden aşağıdaki konularla ilgili sayfaları okumalarını isteyiniz:a) [https://embassy.science/wiki/Theme:520b3bc7-a6ab-4617-95f2-89c9dee31c53 Araştırma doğruluğu ile ilgili erdemler]b) [https://embassy.science/wiki/Theme:17d406f9-0b0f-4325-aa2d-2fe186d5ff34 Ahlaki çatışma ve ahlaki ikilem]c) [https://embassy.science/wiki/Theme:B4f7b2e3-af61-4466-94dc-2504affab5a8 Değerler ve normlar]d) [https://embassy.science/wiki/Theme:6217d06b-c907-4b09-af4e-b4c8a17b9847 Diyalog ve münazara]Sunulan vakanın kusurlu bir araştırma davranışı içermesi zorunluluğu bulunmamaktadır; yalnızca katılımcıların bir araştırmacı olarak yapılacak doğru şeyin ne olduğu konusunda emin olamadıkları bir vaka olması gerekmektedir.Vakaları isterken katılımcıların beklentilerini yönetmeniz iyi olacaktır. Bu nedenle lütfen katılımcılara sundukları tüm vakaların alıştırma esnasında tartışılamayabileceğini hatırlatın. Kişisel vakalar üzerine fikir yürütmek önemli bir pratiktir çünkü burada katılımcıların araştırmacı olarak kendi yaptıkları uygulamalar üzerine odaklanılır ve ahlaki belirsizlik içinde kalmanın utanılacak bir şey olmadığı; böyle durumların herkesin hayatının bir parçası olduğu vurgulanır.Katılımcılar için ilginç olacağını düşündüğünüz bir vaka seçin ve vakayı ileten kişiye oturumda bu vakayı sunmayı isteyip istemeyeceğini sorun. Vakanın gerçek ve kişisel bir vaka olduğundan ve ileten kişinin vakayı detaylarıyla anlatabileceğinden emin olun. Birlikte diğer katılımcılara sunulmak üzere vakayı anlatan kısa bir açıklama metni hazırlayın (bu zorunlu değildir). Katılımcıların vaka üzerinde fikir yürütmelerine yardımcı olmak için vaka yorum formunu kullanabilirsiniz (pratik ipuçları bölümüne bakınız).rdımcı olmak için vaka yorum formunu kullanabilirsiniz (pratik ipuçları bölümüne bakınız).)
Orta Yol + (Alıştırma yapılmadan bir hafta önce sizden … Alıştırma yapılmadan bir hafta önce sizden araştırmacı olarak işinizde ahlaki açıdan kararsız kaldığınız bir vaka (genel olarak olan biten şeyler ya da yapabileceğiniz/ yapmanız gereken/ yaptığınız şeyler) hakkında düşünmeniz istenecektir. Vakanın alıştırmaya başlamadan önce yazılması zorunluluğu bulunmamaktadır. Dramatik bir vaka olmasına gerek yoktur, başkalarıyla paylaşmayı isteyeceğiniz sıradan vakalar da bu alıştırma için uygundur.dan vakalar da bu alıştırma için uygundur.)
Erdemler ve Normlar + (Alıştırma yapılmadan bir hafta önce sizden … Alıştırma yapılmadan bir hafta önce sizden kişisel bir AD vakası sunmanız istenecektir (sunduğunuz vakanın kusurlu bir araştırma davranışı içermesi zorunluluğu bulunmamaktadır; yalnızca araştırmacı olarak yapılacak doğru şeyin ne olduğu konusunda emin olamadığınız bir vaka olması gerekmektedir) (pratik ipuçları kısmındaki Çalışma sayfası 1 başlığına bakınız). Sunulan tüm vakalar alıştırma esnasında tartışılamayabilir. Eğer sizin vakanız alıştırma esnasında tartışılmak üzere seçilirse, eğitmen size ulaşacak ve sizden diğer katılımcılara sunulmak üzere vakayı anlattığınız bir açıklama metni hazırlamanızı isteyecektir.açıklama metni hazırlamanızı isteyecektir.)
Deneyimler üzerine fikir yürütme ve alıştırmaları uygulama + (Alıştırmalar esnasında karşılaştığınız sor … Alıştırmalar esnasında karşılaştığınız sorunları diğer katılımcılarla birlikte tartışın ve alıştırmaları kolaylaştırıcı olarak uygularken üstlendiğiniz rol ve edindiğiniz deneyim üzerine fikir yürütün. Alıştırmaların spesifik hedefleri ve bunların eğitimin genel hedeflerine yaptığı katkılar konusunda kafanızda bir soru işareti kalmadığından emin olun. Özellikle, bu eğitimde üzerinde durulan, araştırma doğruluğuna erdem temelli yaklaşım ve insanların araştırmayla ilgili fikir ve eylemlerinde erdem etiği yaklaşımını nasıl etkin hale getirebileceğiniz üzerine fikir yürütün. Yaklaşımı net bir şekilde anladığınızdan emin olmak ve başkalarını eğitirken bu yaklaşımı kullanabilmek için açıklamaya ihtiyaç duyduğunuz noktalarda sorular sorabilirsiniz.duğunuz noktalarda sorular sorabilirsiniz.)

Diyalog içerisinde fikir yürütmek + (Alıştırmaları eğitmeninizin yönlendirdiği şekilde deneyimleyin.)

Münazara ve Diyalog + (Alıştırmanın hedeflerini (bir ahlaki ikile … Alıştırmanın hedeflerini (bir ahlaki ikilemle karşılaşıldığında bunun ahlaki ikilem olduğunu fark etmek, münazara ve diyalog arasındaki farkları deneyimlemek ve başkalarında fikir yürütme/yorumlama süreçlerini teşvik etmede diyaloğa uygun tutumların yerini anlamak) belirterek giriş yapın ve bunların AD uygulamaları ile olan ilişkisini açıklayın. Bu alıştırma için öncelikle etkileşim süreci üzerine odaklanmanın önemli olduğunu net bir şekilde ifade edin. Bu, vakanın içeriğinin ikincil öneme sahip olduğu ve vakanın temel olarak bir münazara/diyalog sürecini beslemek için kullanıldığı anlamına gelmektedir.ek için kullanıldığı anlamına gelmektedir.)
Münazara ve Diyalog + (Alıştırmanın hedeflerini (bir ahlaki ikile … Alıştırmanın hedeflerini (bir ahlaki ikilemle karşılaşıldığında bunun ahlaki ikilem olduğunu fark etmek, münazara ve diyalog arasındaki farkları deneyimlemek ve başkalarında fikir yürütme/yorumlama süreçlerini teşvik etmede diyaloğa uygun tutumların yerini anlamak) belirterek giriş yapın ve bunların AD uygulamaları ile olan ilişkisini açıklayın. Bu alıştırma için öncelikle etkileşim süreci üzerine odaklanmanın önemli olduğunu net bir şekilde ifade edin. Bu, vakanın içeriğinin ikincil öneme sahip olduğu ve vakanın temel olarak bir münazara/diyalog sürecini beslemek için kullanıldığı anlamına gelmektedir.ek için kullanıldığı anlamına gelmektedir.)
Münazara ve Diyalog + (Alıştırmanın hedeflerini (bir ahlaki ikile … Alıştırmanın hedeflerini (bir ahlaki ikilemle karşılaşıldığında bunun ahlaki ikilem olduğunu fark etmek, münazara ve diyalog arasındaki farkları deneyimlemek ve başkalarında fikir yürütme/yorumlama süreçlerini teşvik etmede diyaloğa uygun tutumların yerini anlamak) belirterek giriş yapın ve bunların AD uygulamaları ile olan ilişkisini açıklayın. Bu alıştırma için öncelikle etkileşim süreci üzerine odaklanmanın önemli olduğunu net bir şekilde ifade edin. Bu, vakanın içeriğinin ikincil öneme sahip olduğu ve vakanın temel olarak bir münazara/diyalog sürecini beslemek için kullanıldığı anlamına gelmektedir.ek için kullanıldığı anlamına gelmektedir.)
Biobanking: Ethics Issues + (Amoakoh-Coleman, M., Vieira, D. & Abug … Amoakoh-Coleman, M., Vieira, D. & Abugri, J. Ethical considerations for biobanking and use of genomics data in Africa: a narrative review. BMC Med Ethics 24, 108 (2023). https://doi.org/10.1186/s12910-023-00985-yAnnaratone L, De Palma G, Bonizzi G, Sapino A, Botti G, Berrino E, Mannelli C, Arcella P, Di Martino S, Steffan A, Daidone MG, Canzonieri V, Parodi B, Paradiso AV, Barberis M, Marchiò C; Alleanza Contro il Cancro (ACC) Pathology and Biobanking Working Group (2021) Basic principles of biobanking: from biological samples to precision medicine for patients. Virchows Arch. 2021 Aug;479(2):233-246. doi: 10.1007/s00428-021-03151-0. Epub 2021 Jul 13. PMID: 34255145; PMCID: PMC8275637.https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8275637/Ashcroft JW, Macpherson CC (2019) The complex ethical landscape of biobanking The Lancet Public Health June 2019 https://doi.org/10.1016/S2468-2667(19)30081-7ClloudLIMS (2020) Informed consent: considerations for biobanks March 11 2020 https://cloudlims.com/informed-consent-dynamic-broad-tiered-and-meta-consent-for-biobanking/Dagher G. (2022) Quality matters: International standards for biobanking. Cell Prolif. 2022 Aug;55(8):e13282. doi: 10.1111/cpr.13282. Epub 2022 Jun 16. PMID: 35709534; PMCID: PMC9357355. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC9357355/Geiger, J., Fuchs, J., Starke, M. et al. GBA/GBN-position on the feedback of incidental findings in biobank-based research: consensus-based workflow for hospital-based biobanks. Eur J Hum Genet 31, 1066–1072 (2023). https://doi.org/10.1038/s41431-023-01299-8Graham M, Hallowell N, Solberg B The Northern European Returning Results Network, et al. Taking it to the bank: the ethical management of individual findings arising in secondary research. Journal of Medical Ethics 2021;47:689-696.Healthtalk.org What is biobanking and why is it important? https://healthtalk.org/experiences/biobanking/what-is-biobanking-and-why-is-it-important/Lieb, W.; Strathmann, E.A.; Röder, C.; Jacobs, G.; Gaede, K.I.; Richter, G.; Illig, T.; Krawczak, M. (2024) Population-Based Biobanking. Genes 2024, 15, 66. https://doi.org/10.3390/genes15010066Littlejohns, T.J., Holliday, J., Gibson, L.M. et al. The UK Biobank imaging enhancement of 100,000 participants: rationale, data collection, management and future directions. Nat Commun 11, 2624 (2020). https://doi.org/10.1038/s41467-020-15948-9Mikkelsen, R.B., Gjerris, M., Waldemar, G. et al. Broad consent for biobanks is best – provided it is also deep. BMC Med Ethics 20, 71 (2019). https://doi.org/10.1186/s12910-019-0414-6Singh S, Cadigan RJ, Moodley K (2022) Challenges to biobanking in LMICs during COVID-19: time to reconceptualise research ethics guidance for pandemics and public health emergencies? Journal of Medical Ethics 2022;48:466-471. https://jme.bmj.com/content/48/7/466Zhao, Y., Zhang, W. (2018). An International Collaborative Genetic Research Project Conducted in China. In: Schroeder, D., Cook, J., Hirsch, F., Fenet, S., Muthuswamy, V. (eds) Ethics Dumping. SpringerBriefs in Research and Innovation Governance. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-64731-9_9m. https://doi.org/10.1007/978-3-319-64731-9_9)
Werte/Tugenden und Normen + (An dieser Stelle ist es wichtig, das Thema … An dieser Stelle ist es wichtig, das Thema “Vertraulichkeit” anzusprechen. Da während der Übung ein Dilemma aus der persönlichen Erfahrung einer Person besprochen wird, sind die Teilnehmenden verpflichtet, die während der Übung ausgetauschten Informationen streng vertraulich zu behandeln. Wir empfehlen dir dringend, den Teilnehmenden vor der Durchführung der Übung eine Vertraulichkeitserklärung auszuhändigen, die sie unterschreiben sollten. Damit wird schriftlich die Erwartungshaltung festgehalten, dass die während der Übung ausgetauschten Informationen und die Fälle, über die gesprochen wird, streng vertraulich behandelt werden und dass alle Informationen darüber nach der Übung vernichtet werden. darüber nach der Übung vernichtet werden.)
VIRT2UE Videos + (An impression of the 'Virtues & Norms Exercise' of the VIRT2UE Train-the-Trainer program. [[File:Train-the-trainer program2.png|link=https://www.youtube.com/watch?v=IZMDWGTLXWo|caption]])
Creating and communicating a sustainable research culture + (Answer the following True/False questions based on your understanding of the text that was previously provided in the form of a slideshow.)
Innovation in a post-growth world + (Answer the following multiple-choice questions based on the text (slide show) you read earlier.)
Creating and communicating a sustainable research culture + (Answer the multiple-choice questions, bas … Answer the multiple-choice questions, based on the previously studied slideshow, and reflect on essential conditions, staff engagement strategies, communication tools, and fundraising approaches. This encourages you to engage in critical thinking on how climate actions can be embedded in organisational culture and daily practices.rganisational culture and daily practices.)
Responsible Open Science: Video Lectures + (Arild Johan Jansen's lecture covers the re … Arild Johan Jansen's lecture covers the responsible use of open data. He highlights the need to assess data sources and quality, emphasises transparency in ethical data use, and addresses privacy and security requirements.'''Watch the lecture and then answer the questions.''''''Further reading:'''Data sharing and the future of science. (2018). Nature Communications, 9(1), 2817. https://doi.org/10.1038/s41467-018-05227-zhttps://doi.org/10.1038/s41467-018-05227-z)
VIRT2UE Certification + (As a trainee, you must complete the three … As a trainee, you must complete the three online modules and attend the sessions in which you will learn how to facilitate the five participatory exercises. If you miss a session due to illness or other obligations, we ask you to attend the ‘practice’ of the exercise that was the focus of the session conducted by one of your course mates and also practice facilitating the exercise yourself. Afterwards, you reflect on your experience by filling in the reflection form.erience by filling in the reflection form.)
Micromodule care ethics and environmental ethics + (As we learned in step 1 care ethics values … As we learned in step 1 care ethics values interconnectedness, interdependence, and rejects the individualistic rational autonomy, typical of the colonial wester perspective.This way of understanding human relationship and of centering care responsibilities at the core of human flourishing was brought forward by feminist scholars and lies at the core of many indigenous practices and knowledges, where the interdependence among being and the reciprocal responsibilities that connect humans, the natural environment, including water and other beings, is recognized.The concept of “care” is integrated in the discourse and practices of indigenous environmental movements and provide important paradigms for caring as part of environmental ethics.According to Whyte and Cuomo (2016) indigenous conceptions of care include:1) the importance of one’s awareness of their own place within a web of differentconnections (including humans, non-human beings and entities, and collectives (e.g., forests, seasonal cycles);2) the understanding of moral connections as including relationships of interdependence that motivate reciprocal responsibilities;3) the valorization of skills and virtues, such as the wisdom of grandparents and elders, attentiveness to the environment, and indigenous stewardship practices;4) the will to restore people and communities wounded by injustices by rebuildingrelationships that can generate responsibilities pertinent to the environmental challenges such as biodiversity loss;5) the conception of political autonomy as involving the protection of the right to serve as responsible stewards of lands and the environment.These conceptions of care align with the idea that in indigenous knowledge, careresponsibilities extend to nature and the environment. This is exemplified by the concept of kinship (i.e. the bond that exists between members of a group, often a family, based on which relationships, social structures, rights, obligations, and expectations are determined) which in indigenous traditions extends to the place we live in, including nature, animals and the elements which sustain life. In this view, kinship, is not merely a status (defined belonging to a certain group) but an action, and in particular the reciprocal care that members of the kinship exercise for each other.Watch the video below:se for each other. Watch the video below:)
Modified Dilemma Game + (Ask a brief summary of what has just been … Ask a brief summary of what has just been discussed in the group(s). A plenary debrief may be useful to allow room for questions, justifications or more general themes. Invite participants to actively listen to what others have to say and share their views openly. ave to say and share their views openly. )
Virtues and Norms + (Ask participants to fill in a table with t … Ask participants to fill in a table with the same elements (see below), for example: {| class="wikitable" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"| width="171" valign="top"|'''Virtue'''| width="345" valign="top"|'''Norm/action'''|-| width="171" valign="top"|Justice| width="345" valign="top"|I should credit all contributors|-| width="171" valign="top"|Courage| width="345" valign="top"|I should speak up|}A hand-out with '''a list''' of research integrity related virtues, '''a table''' of examples and '''an empty table''' can be distributed (see practical tips). Together with the empty table, you should distribute some post-it notes. In the meantime, draw the same table on a flip-chart (or white board) with three columns: perspective, virtue, norm (see below). You can also consider doing this in advance, before the session. {| class="wikitable" border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"| width="154" valign="top"|'''Name'''| width="137" valign="top"|'''Virtue'''| width="226" valign="top"|'''Norm/action'''|-| rowspan="2" width="154" valign="top"|Louise| width="137" valign="top"|Justice| width="226" valign="top"|I should credit all the contributors|-| width="137" valign="top"|Courage| width="226" valign="top"|I should speak up|-| width="154" valign="top"|Ben| width="137" valign="top"|…| width="226" valign="top"|…..|}Ask all the participants to write their virtues and norms on a post-it (in clear writing) and then invite them to stand up and go to the table on the flip-chart to write down their name and place their post-its with their virtue(s) and norms next to their name. In this way an overview of perspectives, virtues and norms is created.erspectives, virtues and norms is created.)
Debate and Dialogue + (Ask participants to reflect on the value o … Ask participants to reflect on the value of dialogue and how to use it for fostering group reflection. Focus on the overall lessons learned related to the objectives of the exercise. You might ask questions like:***Taking in account the objectives, what did you learn from this exercise? More specifically: i) Did you become more aware of the strengths of dialogue and debate? ii) Do you think the exercise was useful to learn how to use and to encourage dialogue as a tool for reflection processes? iii) Did you learn anything else?*How will the lessons learned influence your future actions?*What do you need to foster a dialogue?The order of the exercise might give the participants the impression that debate is ‘wrong’ and dialogue is ‘right’. Try to emphasize in this last step that dialogue is useful and helpful in reflection processes but that a debate can be good and useful in other situations with other purposes.l in other situations with other purposes.)
Modified Dilemma Game + (Ask participants to shortly evaluate the s … Ask participants to shortly evaluate the session and your facilitation. In this step you may ask participants questions such as:- Were the instructions clear enough? - Do you think that the case was appropriate? - Would you have any suggestions to do the session differently?- What do you think the strong aspects of this session are?- Are there any points to improve?n are? - Are there any points to improve?)
The Middle Position + (Ask rapporteurs to very briefly: *summarize the virtues discussed in the subgroup discussions, including differences and similarities;*summarize differences and similarities in how people formulated the middle position (not the differences and similarities themselves but in general);''Tip: focus especially on virtues, and middle positions (not on the specific cases themselves)''To start a plenary conversation after the brief summaries of the rapporteurs ask participants the following questions:- Was it easy or difficult to find a personal case, and to select a virtue for it? - Did you learn to look at inherent moral ambiguity of specific virtues in a broader or in a different way when these were identified by others? - Would the case owner want to describe how he/she experienced the exercise? owner want to describe how he/she experienced the exercise?)
‘And the band played on’ movie fragment no. 3 + (Ask the group how the conversation could be improved. List their suggestions on the black- or whiteboard or flip-over sheet in a new column.)
Modified Dilemma Game + (Ask the group to reflect on the process, a … Ask the group to reflect on the process, and to evaluate if the learning objectives were met. Foster a brief dialogue on what might have been learned as a group.In this step the facilitator may ask participants questions such as:- Was it easy or difficult to identify the relevant principles and virtues in the chosen dilemma? - Did this exercise help you with identifying and connecting to formally defined principles (e.g. from the European Code of Conduct for Research Integrity)?- Did most of the players agree or disagree with the final choice?- What were the main points of contention?- Why did people disagree (e.g. differences in experience, training, background, values, norms…)?- What were the other options?- Was any alternative option proposed?- Did anybody change her/his mind as a result of the discussion?- Why would you NOT follow the morally ideal course of action? - What is needed to act morally in your work setting? What were the most convincing arguments used in the discussion?- On which areas do you feel there is insufficient consensus?- How can you best address future dilemmas in your daily work?- How can shared values and principles be fostered? shared values and principles be fostered?)
‘And the band played on’ movie fragment no. 3 + (Ask the group who they vouch for: Dr. Jim … Ask the group who they vouch for: Dr. Jim Curran or Dr. Don Francis. Show their picture with their names so that all participants remember who is who. Based on their choice, the group is divided in two groups.1. If one group turns out to be really small, you can ask if a couple of participants feel condent to switch teams.2. In case there are some participants who don’t feel condent to choose either one, you could decide to include them in the exercise as observers.include them in the exercise as observers.)
Varieties of goodness in research - a rotary style exercise (variation to original VIRT2UE exercise)) + (Ask the participants to ll out the preparation sheet and to submit it prior to the training. Read the submitted material and select some examples to use during the (plenary phase of the) exercise.)
VIRT2UE Certification + (Ask trainees to send you their learning po … Ask trainees to send you their learning portfolios, including: 1) evidence that they have trained 10 researchers (screenshot of video conference tool/attendance sheet/attendance declaration); 2) an overview of tasks completed; 3) reflection forms detailing their experiences facilitating the 5 participatory exercises. You may distribute [https://community.embassy.science/uploads/short-url/kDU9xWHeyxdC4ER1toih5KJGE8H.docx this table] which can be used to create an overview of tasks completed. The certificate confirms that they are didactically skilled research integrity experts.ically skilled research integrity experts.)
Modified Dilemma Game + (At the beginning of the session you will be informed about the background, the aim and the description of the game. You will also be asked to keep information and concerns discussed in relation to the dilemmas confidential.)
Practicing Reflection in Dialogue + (At the end of the session take some time t … At the end of the session take some time to explain what trainees are required to do in the [https://embassy.science/wiki/Instruction:A0d97625-d155-4f6f-abd0-2f84413888ad time in between the two face-to-face sessions]. At this point you: 1. Encourage your trainees to reflect on their respective training participants’ needs. It may be necessary for them to adapt their training to the level of expertise of their training participants, the local context, or the discipline(s). 2. Distribute the [https://www.dropbox.com/s/1fmppqv189jxlqj/Self%20reflection%20form.pdf?dl=0 self-reflection form] and explain to the trainees that this document is meant as a learning tool designed to help them reflect on their experience in facilitating the exercises. By answering the questions, your trainees may reflect on what went well in their facilitation and what they need to improve, learn or what needs further clarification. 3. Consider advising trainees to connect with a colleague, who is also participating in the training (if possible). This can support the learning experience and allow trainers in training to give feedback to each other and (if applicable) share the tasks required to organize the exercises. tasks required to organize the exercises.)
Virtues and Norms + (At this stage it is important to stress co … At this stage it is important to stress confidentiality. During the session a real-life dilemma will be explored, therefore participants are required to keep the information shared during the session strictly confidential. You are strongly recommended to distribute and sign a confidentiality statement in order to formalize the fact that the information you receive, and the cases that will be shared during the exercise, should be kept confidential by all participants and will be destroyed after the training. and will be destroyed after the training.)